字體設計課件

字體設計課件(匯集九篇)。

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的漢字教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

字體設計課件 篇1

【教學內容】

我愛你，中國的漢字

【教學目標】

１、認識“詣、殷、挫、抑、隸”等１３個生字，有感情地朗讀課文。

２、增進學生對漢字的了解，感受漢字的神奇、有趣、古老、豐富。

３、進一步提升學生對漢字的熱愛之情，讓學生努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。

【教學重難點】

１、認識生字，有感情地讀課文。

２、激發學生對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

同學們，我們的祖國地大物博，華夏文明源遠流長，祖國的語言文字更是博大精深，它不僅歷史悠久，還蘊含著豐富的文化和內涵。這節課就讓我們一起來學習《我愛你，中國的漢字》這篇課文。

二、初讀課文，了解大意

１、讀課文，認生字：

⑴自由讀讀課文，要求：

邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。

⑵抽學生認讀生字、詞語，并隨機理解“不受拘束、“浩瀚如海”、“凝滑如脂”等詞語的大意。

２、再讀文，知大意：

⑴請同學們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講的是什么？

⑵抽生說說主要內容。

三、細讀課文，體會情感

１、出示閱讀提示：

默讀課文，想想：

⑴課文中哪些地方寫出了漢字的神奇、有趣、豐富？用“～～～”畫下來。

⑵課文表達了作者怎樣的思想感情？將最能表達作者思想感情的句子用“──”畫下來。

⑶將畫出來的`句子多讀幾遍，并在旁邊批注你讀后的感想，認真體會作者熱愛漢字的感情。

２、小組交流，談感受。

３、抽生全班交流，深化學生感受。

４、指導學生有感情地朗讀課文，師生共同點評。

四、總結全文，完成作業

１、學生談談學完這課后的收獲。

２、教師總結：

通過《我愛你，中國的漢字》這篇文章的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。大家在學習中有了不少的收獲。

３、作業：

將文中自己喜歡的語句抄下來。

字體設計課件 篇2

【教學目標的確定】

１、開展“有趣的漢字”綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

２、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。

３、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。

通過綜合性學習，激發對漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。

【教學要求】

1、知識與技能

（1）了解漢字的演變。

（2）認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。

（3）學習欣賞漢字書法藝術的方法。

2、過程與方法

綜合性學習。

3、情感、態度與價值觀

培養對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正錯別字的習慣。

【教學重難點分析】

重點：策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

難點：體會漢字的豐富有趣。

【課時劃分】

四課時

【教學過程(斐、斐、課、件、園)】

第一課時

一、談話激趣，走近漢字

1．對于“漢字”同學們是最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價漢字的。

2．課件出示：

（1）漢字像一群活潑可愛的.孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。

（2）愛漢字，就是愛自己的祖國。

（3）漢字有形象、有色彩、有氣味。

（4）一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。

過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請同學們靜靜的欣賞（課件演繹漢字的演變過程）

師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，你們心里有何感想。

相機板書：有趣神奇

師：請同學們翻開課文，快速默讀，你對漢字又會有新的了解。

3．學生默讀

4．同學們，想去了解更多的漢字嗎？讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。（板書課題有趣的漢字）

二、閱讀材料，初感漢字

１、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里？

２、提出閱讀要求：

認真閱讀課文的“閱讀材料”１～４思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的。

３、學生個性閱讀后同桌交流。（課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。）

三、合作學習，制定計劃

１、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？

２、自瀆課文提示，明確學習方法：（自由組成小組，討論活動內容，指定活動計劃，活動結束展示成果。）

３、指導制定活動計劃：

⑴活動計劃有哪些內容？（活動計劃包括時間，活動內容，參加人員，分工情況等。）

⑵默讀活動建議，明確活動內容：

①自瀆活動建議。

②匯報交流：（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

字體設計課件 篇3

《聽爺爺說漢字》優秀教學設計方案

一、教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

１、學會用“聰明”、“恍然大悟”造句

２、初步了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣。

３、能正確、流利的、有感情的朗讀課文

二、教學準備：磁帶、小黑板

三、教學重難點：了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣

四、教學時數：兩課時

第一課時

課時目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利的、有感情的朗讀課文

教學過程

自我加減

一、啟發談話、導入新課

同學們，漢字是記錄我們漢民族語言的文字，距今已經有六千多年的歷史了，是我們的祖先發明創造的，可有意思了，今天，我們就一起來“聽爺爺說漢字”（板書課題）齊讀課題

二、初讀指導

1． 自瀆課文提出要求

（1）把課文多讀幾遍，要讀正確、讀流利

（2）聯系上下文理解新詞的意思

（3）標出自然段的序號，看看哪幾個自然段是寫爺爺說的話，哪幾個自然段是寫“我”說的話。

2、檢查自瀆效果

（1）、出示詞語

嘿 恍然大悟

A、指名認讀

B、理解“恍然大悟”的意思：形容突然醒悟過來

C、指導書寫：兩字都是左右結構?！昂佟钡牡?畫是豎不能寫成橫

D、教師范寫，學生描紅

（2）、指名試讀課文，讀后師生共同糾正讀錯的地方

3、聽讀課文，了解大意

（1）、聽錄音范讀

（2）、學生邊聽邊想：爺爺說了哪幾個漢字，這些漢字是怎么造出來的'？

（3）、學生分組討論匯報

教師小結：

爺爺說了“木、休、沐”3個字。這幾個字分別是用什么方法早出來的，下節課我們再聽爺爺一一介紹，請你們回去好好讀讀課文

第二課時

課時目標：

1． 初步了解漢字的幾種構字的方法，從而激發學生學習漢字的興趣。

2．學會用“聰明”、“恍然大悟”造句

教學過程

自我加減

一、復習檢查

1． 聽寫詞語

擦掉 字義 當初 參天大樹

聰明 森林 依靠 恍然大悟

2、指名讀課文思考：爺爺說了哪幾個漢字（“木、休、沐”）

一、細讀課文

1、自由讀123自然段，思考：爺爺是怎么樣介紹“木”字的？

2、理解爺爺說的話：

（1）、指名讀第一句

最早的“木”字就是這樣寫的，它的上半部分代表枝葉，下半部分代表樹根。

A、在這句話中“最早”能不能去掉？為什么？

B、指導朗讀，體會“最早”的含義

（2）、指名讀第二句話

你看，這像不像一棵小樹呀？

A、這句話應該用什么樣的語氣讀？（指名讀）

B、讓學生用不同的句式回答最早的“木”字像不像一棵小樹

（這像一棵小樹；這多像一棵小樹呀）

（3）、出示卡片“木”字

師：這是最早的——“木”字，上半部分代表——“枝葉”，下半部分代表——“書根”；這多像——“一棵小樹”

（4）、指名讀第3句

我當初給你起這個名字，就是希望你快快長大，成為森林中的一棵大樹。

A、用“因為···所以···”的句式說說爺爺為什么給“我”起“林木”這個名字

B、理解“參天”的意思：高高聳立在天空中

C、指導朗讀

D、教師小結：是啊！林木的名字寄托了爺爺的希望，他多么希望林木長大后能像他的 名字一樣成為有用的人才??！同學們，你們的名字也可能包含了長輩的美好愿望，回去查查自字典，問問家長，好嗎？

3、指導朗讀 林木的話

師：林木聽了爺爺的話該有多高興??！林木的話應該把他的那種高興勁讀出來（范讀、自由練讀、指名讀）

4、分角色朗讀1、2、3自然段

教師小結：爺爺首先給我們介紹了最早的“木”字。這樣的字有什么特點呢？（字形像一幅畫）。在最早的時候很多的字都像一幅畫呢?。ǔ鍪救?、月、水、火等象形字）問：這些字，你們認識嗎？看看多有意思??！

二、讀4—9自然段。思考：爺爺又是怎么介紹“休”和“沐”的？

1、說說爺爺是怎樣介紹“休”的（一個人依靠早大樹旁邊，這不是在休息嗎？）

A、指導朗讀

B、把這句話換個說法（一個人依靠在“大樹”旁，這就是休息）

（讓學生明白“休”字就是根據一個人靠在大樹上所表示的意思造出來的）

C、理解“恍然大悟”

“我”聽了爺爺的話，一下子明白了。我明白了什么？（字形表示字義）

D、讓學生舉例說說還有哪些字也屬于這類字？

E、師：那“沐”又是怎么造出來的呢？（指名讀爺爺的話）

F、說說像“沐”這樣的字有什么特點？（一部分表示字義，一部分表示字音）

G、小結：像沐這類字在我們漢字中占了80%，所以，用這樣的方法早出的字很多

H、練習分角色朗讀

三、學習第10自然段

1、理解“贊嘆”

“贊嘆”可以換成什么詞？（稱贊）這里為什么不用“稱贊”？

2、、指導朗讀

用贊嘆的語氣齊讀“我們的祖先真聰明”

四、總結全文

今天，我們聽爺爺介紹了三種造字的方法，同學們都明白了嗎？（看板書）有的字像一幅畫，有的字表示字義，有的字一部分表義，一部分表字音，這說明我們的祖先真聰明

六布置作業

1、讀讀下面的字，說說你是用什么方法記住它們的字形

筆 清 燕 王 看 戰 雀 灶 醒 鳴

2、造句

聰明······

恍然大悟······

3、有感情的朗讀課文

七、板書設計

10 聽爺爺說漢字

木 字形像一幅畫

休 字形表示字義

一部分表音

沐 字形

一部分表義

八、我的教學反思

字體設計課件 篇4

教學目的：

1、認識“語、漢、菊”等9個生字，會寫“語、茶”等3個字及以下詞語：山茶花、卷心菜。

2、會寫字。能夠姿勢正確地書寫，并能把字寫得正確規范。

3、激發學生識字興趣，提高學生課外自主識字的積極性。

教學重點：啟發學生自主識字，提高識字能力。

教學難點：讓學生在自主、合作、探究、游戲中認識生字，書寫生字，鞏固生字。

教學準備：課件、字卡、詞卡

教學過程：

一、激趣引入

同學們，你們看，這是什么地方？（課件：北京植物園外景圖）植物園的園長給我們寄來了什么？（課件：邀請信圖）邀請我們一起參觀一個新型的植物園，你們想去嗎？現在，咱們就一起參觀吧！

二、第一部分的學習

1、老師先帶你們到花園里去看一看，如果知道它們叫什么名字，就大聲地說出來。（課件：荷花、菊花、山茶花的彩圖）

2、再看看我們又來到什么地方？（課件：草莓、菠蘿、紫葡萄的彩圖）

3、我們再到蔬菜園里去瞧一瞧。（課件：蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角的彩圖）

4、看來，這個植物園里的鮮花、水果和蔬菜真不少。有的你們能說出它們的名字，真了不起！有的還不認識，怎么辦？今天，我們就一起學習識字二——讀讀詞語識漢字，大家就知道了。（出示課題）

5、課題里有一個生字，是要求會寫的，誰說說這個字（在“語”字下點紅點，加拼音）你怎么記？還能組成什么詞？

生：我用加一加的方法，“言字旁”加“五”再加“口”就是“語”。

生：我用猜一猜的方法，“五口人說話”就是“語”。

師：對，誰能用“語”組詞？

生：語言。

生：英語。

6、這課書的詞語比較多，請你們先自學前4行的詞語。

要求：

（1）先借助拼音讀準字音。

（3）最后試著不看拼音讀讀詞語。

（學生自學時，老師將生詞卡隨意貼在黑板上，然后指導學生的自學）

（小組內合作學習生字，師巡視指導）

師：哪個小組想讀給大家聽？

（師利用卡片檢查2個小組）

師：同學們都很想讀，大家一起讀！

（生齊讀）

師：你認為哪個詞最難讀？

生：我認為“紫葡萄”這個詞最難讀。

師：（貼詞語：紫葡萄）你真棒，這么難讀的詞也會讀了，請你帶讀。

（生帶讀）

師：誰會讀了？

（指幾生讀、小組讀、齊讀）

師：讀得真好。你看，“萄”可真調皮，“a”頭上的帽了摘掉了，變成了輕聲。請你再讀讀課文，把這些調皮的詞語找出來。

（生邊讀邊畫）

師：誰找到了？

生：“茄子”“葫蘆”“蘑菇”

（師依次貼出詞語）

師：同學們真厲害。誰來領大家讀這些詞？

（教師指一生領讀）

師：你還認為哪個詞最容易讀錯？

生：我認為“卷心菜”最容易讀錯，因為“卷”還有一種讀音是“juàn”。（師貼詞語：卷心菜）

師：謝謝你的提醒，你來當當小老師。

（生跟讀）

師：誰也會讀了？

（指幾生讀、小組讀）

師：你能用“卷（juàn）”組詞嗎？

生：試卷。

師：這么難讀的詞都讀準了。這些詞你會讀嗎？

（師逐一出示詞卡，生讀，師相應貼：荷花菊花山茶花草莓蓮藕青豆角）

師：開火車比賽，好不好？

生：好！

（學生一個緊接一個地讀出詞語）

師：火車到站了，我們來幫這些詞語找找朋友。（指4生上臺，每生拿3張圖片）

比一比，哪個同學最快找到朋友？

（臺下學生唱《找朋友》，4生爭著貼圖片。）

（獎勵最快找到朋友的`學生）

師：請大家讀讀這些朋友的名字，邊讀邊想：你發現了什么？

（生自由讀詞語）

生：我發現“荷花、菊花、山茶花”是寫花的詞語；“草莓、菠蘿、紫葡萄”是寫水果的詞語；“蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角”是寫蔬菜的詞語。

師：對，我們可以把這些詞語分成花卉、水果和蔬菜這3類。你喜歡哪類就讀哪類詞語給同桌聽。

師：在字形方面，還有什么新發現？

生：我發現很多字都帶有草字頭。

師：你觀察得真仔細。在今天學的9個生字中，就有6個帶有草字頭。（屏幕出示：菊茶菠蘿葡萄，草字頭的字變紅色）齊讀這7個字，邊讀邊想：它們有什么特點？

（生齊讀）

生：我發現草字頭的字都和花草有關。

生：我發現“菠”和“蓮”的讀音和它草字頭下面的字讀音相同。

生：我發現草字頭的字都是上下結構。

師：會讀了，你用什么好辦法記住了哪個字？

生：我用熟字加偏旁的方法，“連忙”的“連”加上草字頭就是“蓮”。

生：我也是用熟字加偏旁的方法，“波浪”的“波”加上草字頭就是“菠蘿”的“菠”。

生：我用猜一猜的方法，“一個人戴著草帽坐在有樹根的木頭上，就是“茶”。

生：我用減一減的方法，“圓圈”的“圈”減去“口”就是“卷”。

師：同學們真愛動腦筋?？矗切菍δ銤M意地笑了。（出示9顆星星圖片）每顆星星后背都有一個生字，你讀對了，就把它帶回家。誰想摘？

（學生興趣盎然，指9生上臺做“摘星星”游戲。）

師：星星回家了，現在我們來寫寫字吧?。ㄆ聊怀鍪荆赫Z茶卷）你認為哪個字最難寫？哪個字最容易寫錯？

生：我認為“卷”最難寫。

師：誰來說說該怎樣寫才好看？

生：上面部分的撇捺要伸展一些。

生：撇要從豎中線起筆。

生：我認為“茶”最容易寫錯。

師：你給大家提個醒。

生：不要把“茶”的下面寫成“木’，它是“木”它是“木”字帶鉤的。

生：還要把草字頭寫得小一點，下面寫得稍大一些。

生：中間的“人”撇捺要伸展。

師：觀察真仔細。我們一起來寫寫這兩個字。

（生書空，師范寫）（學生寫字，教師巡視。）

7、這些詞語你們都認識了，離開詞的單個字你們還認識嗎？（出示卡片認字）。

8、把這些字放在句子里，你們還能認識嗎？（課件依次出現，并配上插圖幫助理解句子的意思）。

我愛吃花卷兒。

荷花的種子叫蓮子，可以吃。

媽媽買來了藕和菠菜。

我給爸爸端來一杯茶水。

三、小結：

同學們，我們一起參觀了花園、水果園和蔬菜園，認識了這么多的植物，會讀了這么多的詞語，真是增長了不少的知識。

字體設計課件 篇5

教學目標：

1、 理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。

2、 通過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。

3、 有感情地朗讀和背誦古詩。

教學重點：理解詩句的意思。

教學難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。

教學過程：

一、導入新課，理解題意。

１、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。

課件出示有關長江的古詩名句：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！ㄌ疲┒鸥?/p>

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！鳎钌?/p>

大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！ㄋ危┨K軾

欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易

千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流?！ㄋ危┬翖壖?/p>

惟有長江水，無語東流?！ㄋ危┝?/p>

（指名一組學生開火車讀）

師：這些詩句有什么特點？

生：這些詩句都是寫長江。

師：通過讀這些詩，長江在你心里是怎樣的一種感覺？

生：我感到了長江之水的惆悵；

生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；

生：讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。

２、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）

３、誰理解了這題目的意思？（指名說）

生：看天門山。

師：“看”和“望”有什么區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）

師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎么變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，２５歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶涌奔騰。

二、讀懂詩意，讀出詩情。

１、下面就請同學們打開書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反復地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。

（課件出示詩歌，生自由讀詩）

２、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）

3、師：想把它讀得更有味道嗎？

生：想。

師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什么特點？然后，利用工具書或書中的注釋，結合插圖，理解詩歌的意思，并互相說一說。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。

（生合作學習）

4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名說）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）

師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？

生：能。

師：誰能說說這首詩的意思？（指名說）

師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，后人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。

5、課件出示后人對詩的評價：

這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。

（學生自由輕讀，老師指名讀。）

師：評價里說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩里的哪些詞句可以看出？

生：天門中斷楚江開。

師：特別是這個“開”字，讓你想象到什么？（板書：開）

生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）

師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）

師：還有嗎？

生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。

師：特別是這句里的哪個字？

生：就是這個“回”字。

師：怎么說？（板書：回）

生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。

師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

生：變得更急了。

師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

生：緩了。

師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

生：回過來。

師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）

你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）

師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）

師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？

生：兩岸青山相對出。

師：這里面有個字把靜止不動的山寫活了，是──

生：出。（板書：出）

師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀??！

東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？

生：能。

師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）

師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）

師：還有嗎？（如果沒有學生說，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢？

預設１：

生：溫柔、平靜的。因為“日”給人溫暖的感覺。

師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎？

生：不溫柔，很雄壯。

預設２：

生：雄壯。

師：為什么給你這樣的感覺？

生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！

（板書：江水天來）

師：你能讀讀這句嗎？（生讀）

6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的.磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。

課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）

7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）

但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看你能從中感受到什么？

（課件播放音樂，師范讀，生閉眼想象畫面。）

8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什么？（生：雄壯）（板書：雄壯）

你想說些什么？

9、這么狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心里？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）

三、拓展延伸，激發情感。

１、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會*暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。同學們，長江水的洶涌奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。

（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。

２、古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌？（學生交流展示搜集到的描寫祖國風光的詩歌。）

3、老師也搜集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎？

（課件出示描寫祖國風光的詩。）

四、布置作業。

將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。

字體設計課件 篇6

教學目標

1、了解漢字產生于長期的勞動實踐

2、掌握造字的四種方法及其特點

3、了解漢字演變的流程及隸變的意義

教學重難點

造字法及隸變

教學設計

1、文字是怎么產生的

自從有了人類，大概就有了語言。但口頭語言在時間上和空間上有很大局限，不能保存，不能準確傳播。

在這種情況下，出現了既能代表語言的聲音，又能體現語言的意義的載體——文字。

所以說，語言是在人類的長期生產實踐中逐漸產生出來的。

2、最初的語言形式

文字形成前，最直觀的表意載體就是圖畫。用圖畫來記事和交流、以事物的形象代表事物的辦法，啟發誘導古人慢慢造出了真正的文字，這些文字跟圖畫都有千絲萬縷的聯系，字形很可能就是描畫某個東西，我們管這種文字叫做“象形文字”。

古埃及的圣書字、古兩河流域的楔形文字和中國的漢字，最早都是象形文字，我國能確定的最早的形成體系的漢字是殷商時期的“甲骨文”

3、漢語造字法——六書

象形：用簡單的線條描摹客觀事物的形狀，使人一看就能把字形與具體事物聯系起來，知道它所代表的事物。比如：

人 （甲骨文） 月 （金文）指事：用一種特殊性符號，標記某一客觀事物和表示某一概念，這種標記符號或是加在獨體象形字的某個部位，或是加在代表某種事物符號的特殊位置。比如：

本 （小篆 ）上 （甲骨文）

會意：把意義可以相互配合的兩個或兩個以上的獨體象形字或指事字結合起來，表示一個新的意義。比如：

從 （甲骨文） 相 （甲骨文）

左邊是一棵樹的象形，右邊是一只眼睛的象形，二者組合后，表示用眼睛觀察樹木。因此“相”的本義是“仔細察看”。

形聲：用一個字作形旁，表示意義類別，用另一個字作聲旁，表示讀音。兩者結合成為一個形聲字。比如：

河。左邊是“水”，作形旁，表示與水有關；右邊是可，作聲旁，表示讀音。謀。左邊是“言”，作形旁，表示與語言有關；右邊是某，作聲旁，表示讀音。

轉注和假借：轉注指同一部首的字可以互訓（互相解釋）。比如《說文解字》：“老，考也。”

假借是借用已有的字，表示同音而不同義的`字。比如，借當小麥講的“來”作來往的“來”，借當毛皮講的“求”作請求的“求”。

許多文字學者認為，只有前面的象形、指事、會意、形聲是造字法，后面的轉注和假借是用字之法。

4、漢字的演變

漢字字形演變的總趨勢：由繁到簡，并且不斷趨向平直、方正和線條化，構造的形式也越來越多樣化。

但幾千年來漢字始終保持著原始的繪畫或表意符號的基本格局，沒有像其他文字一樣變成純粹的表音文字，這是世界文字發展史上獨一無二的。

漢字演變過程中，主要有甲骨文、金文、小篆、隸書和楷書五種基本樣貌。

5、甲骨文、金文、小篆

今天見到的甲骨文多是商代的，它的字體象形程度高，筆畫簡單質樸，而且寫法很不固定，筆道的多少、方向和偏旁的位置也靈活多變。

金文是鑄刻在青銅器上的銘文，應用年代從商代早期到秦滅六國，它的字形大小趨于一致，線條圓潤而凝練，排列整齊，古樸厚重。

小篆又名“秦篆”，通行于秦代和西漢前期。它的字形進一步趨于規整勻稱，象形程度進一步降低；一部分字形明顯簡化。

6、隸變（補充）

漢字由篆書演變為隸書的過程。從現有的材料看，隸書在戰國晚期已經基本形成。 字型變圓形為方形，線條變弧線為直線，筆畫變繁雜為簡省。隸變是古今漢字的分水嶺，是漢字發展史上最重要的一次變革。

隸變主要有以下五個特點：

①、解散篆體，改曲為直：隸書不再顧及象形原則，把古字“隨體詰詘”的線條分解或改成平直的筆畫，以便書寫。

②、偏旁分化：在隸書里，獨立成字和用作偏旁的寫法明顯不同。

③、偏旁混同：隸書以求簡便，把某些生僻的或筆畫較多的偏旁，改成形狀相近，筆畫較少，又比較常見的偏旁。

④、結構簡?。弘`書往往把篆文的兩筆并為一筆，或是把兩個以上的偏旁或偏旁所包含的部分合并起來，改成較簡單的筆畫結構。

⑤、圓轉不斷的線條變為方折的斷筆：隸書為提高書寫速度，形成點、橫、豎、捺、鉤、折等筆畫。

7、楷書

“楷”即“楷?！绷x。

楷書保留了隸書的結構，去掉了隸書的波挑，字體端莊，書寫方便。 它形成于漢魏之際，進入南北朝后，代替了隸書的正統地位。

長期的使用證明它是實用性和藝術性結合較好的一種書體，因而一直是官方所采用的正式字體，也成為書法史上一個最大的流派。

五、課堂活動：書法欣賞 見課件

六、課堂小結

這節課我們主要認識和了解了漢字是怎么產生和發展的，內容包括體會漢字如何起源于圖畫，介紹漢字的幾種主要造字方法，了解漢字的演變情況。通過這節課的學習，將使我們感受到漢字的極大魅力，培養了我們的愛國情懷。

七、布置作業

完成課后練習題。

規矩方圓——漢字的簡化和規范

教學目標

1、了解漢字書寫運用中常見錯誤

2、了解漢字由繁到簡的演變方法

3、明確漢字書寫中的規范原則

字體設計課件 篇7

教學目標：

1、聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

2、了解“象形”、“會意”“形聲”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。

教學重點：

了解“象形”、“會意”“指事”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。

教學難點：

聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

教學策略：情境教學法

教學課時：一課時

教學過程：

一、故事導入，激發興趣

1、大家知道我們現在所學的漢字是怎么來的嗎？（師講解“倉頡造字說”）

2、今天我們就去看看漢字主要是有哪些方法來造字的。

二、范字為例，認識造字法

（一）象形造字法

1、“心”字來源和演變（相由心生的典故）

《說文解字》：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說以爲火藏。凡心之屬皆從心?！?/p>

2、象形造字法

漢字這個龐大的家庭中，有不少字是我們的祖先根據事物的樣子描繪出來的，實際上也就是簡單的圖畫，也可以說漢字的造字從圖畫開始的，這類字就叫做象形字。

象形字是一種很重要的造字方法?！墩f文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！备鶕嵨锏男螤睿嫵鰧嵨锿庑蔚奶卣鳌?/p>

4、常見象形字的演變

（出示“日目木山馬刀魚門”字的演變過程）

5、猜猜這些都是什么字？

（出示一些簡單的象形字，學生猜一猜）

（二）會意造字法

1、從棄老到敬老：何謂孝

（初始甲骨文的“老”“孝”以及楷書的“孝”）

在中國，孝的觀念源遠流長，在甲骨文中就已經出現了“孝”字，好像一位面朝左、長著頭發的駝背老人，身前一孩子，以頭扶持著老人。我們再把孝字分解開來：上為老，下為子。

小的時候，可以這樣解：上面老的連自己的完整都不顧，把孩子整個的庇護在自己身下，為孩子遮風擋雨，撐起一片藍天，全力使他們幸福、快樂。

長大了，上邊的“老”字和下邊的“子”字，又可以這樣解：子字成了老字的全部支撐，“子”字把“老”字整個兒背了起來。也就是說子女要把老人照顧老人，安頓老人的責任承擔起來，和老人相依為命、讓他們安度晚年。

讀歌謠記漢字：

侍奉父母孝為先，

敬重老者教知禮。

送個斜丿當拐杖，

孝子攙扶慢步移。

2、什么是會意字？

《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！笨醋值男螤羁梢灾滥撤N實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

會意造字法屬于“合體造字法”?！墩f文解字》：“會意者，比類合誼，以見指撝（同“揮”），武信是也?！睂蓚€字合為一個字，呈現新的`意義。會意造字比指事造字要廣泛一些，

會意字一般是合體字，它有用兩個或兩個以上同樣形體組合起來的，也有用兩個或兩個以上不同形體組合起來的。前一類叫同體會意字，后一類叫異體會意字。會意字以兩體為基本形式，三體、四體的較少，五體以上的更少。

3、“妻”字的來源和演變

東漢許慎在《說文解字》有：“妻，與夫齊者也?！?/p>

（出示“妻”的甲骨文和小篆）

會意。小篆字形從女，從屮，從又?！板毕蠹揖咝?，又是手。合起來象女子手拿家具從事勞動的形象。本義：男子的正式配偶

4、小組學習“毓”“育”

（師給出“毓”“育”字的演變，學生嘗試分析這個兩個字的內涵和意思）

“毓”：生育，養育。

（出示“毓”字的甲骨文，金文，小篆，楷體）

“育”生養：育齡。節育。生兒育女。

養活：育嬰。哺育。培育。撫育。養育。

按照一定的目的長期地教導和訓練：德育。智育。體育。美育。教書育人。

（出示“育”字的小篆，楷體）

（三）了解指事造字法

象形字多為名詞，動詞形容詞很少。實物中有些形狀難畫，而有些抽象意義又畫不出來，有很大局限性，于是“指事”方法就產生了。

指事字屬于“獨體造字法”，《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！笨醋值男螤羁梢灾滥撤N實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示，例如「上」、「下」、 「三」 「兇」？？等等。如這三個字

（出示“本刃甘”三個字的“說文解字”圖）：

三、回顧總結主要學習了象形、會意兩種造字法，了解了指事造字法。

漢字造字反映我國古代人民的物質生產、社會生活和思想文化的歷史痕跡，對我們認識古代社會有一定的幫助。

字體設計課件 篇8

教學目標：

知識與技能：

1、認識本課的“斷、楚、孤、帆”4個新字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。

過程與方法：

1、借助多媒體，通過聆聽，誦讀，畫面呈現和想象，使學生形象感知本詩，培養學生誦讀古詩的能力。

2、通過小組合作，借助注釋，自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學生學習古詩的方法。

情感態度與價值觀：

體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發學生對祖國大好河山的熱愛，培養學生的民族自豪感。

教學重點：

學習古詩的學習方法，培養學生的自主學習能力，有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。

教學難點：

體會詩歌的意境及詩人的情思。

教學過程：

一、回顧李白，引出課題

1、導入語：同學們你們知道李白么？（知道，請一兩名同學簡要介紹）是的，這位有著“詩仙”之稱與“詩圣”——誰？（杜甫）齊名并稱“李杜”的唐代偉大的浪漫主義詩人李白，我們對他應該并不陌生，甚至可能是耳熟能詳，家喻戶曉了。那么，同學們，你們還記得我們學過他的哪些詩歌呢？（指名2至3個同學回答，擇取最后這首全班背誦）（先呈現畫面再出示詩歌）

贈汪倫——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

靜夜思——床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

望廬山瀑布——日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

2、同學們真不錯！大家發現了沒有，李白的詩歌是不是很豪邁奔放，想象豐富，朗朗上口。這里有個字“望”什么意思？（板書望，從遠處看）

好的'，今天老師將帶著大家跟著詩仙李白一起去望一座山！一起再來學習他這首也很奔放豪邁，意境奇妙的詩歌——望天門山（接著望板書課題，齊讀課題）

3、解釋課題——望（往遠處看）天門山（天高，門對）——展示圖片，安徽的天門山。（注意解釋天、門）

4、當時正直年少，滿腹雄心抱負的李白乘舟順江而東望見天門山，他望見了天門山的一些什么？望到這些之后他又發出了什么樣的感慨呢？請同學們讀讀詩歌。

二、初讀古詩，整體感知

1、學生自由讀詩歌，注意讀準字音。

2、抽生讀詩歌，正音，引出這節課新字的學習（重點板書斷、楚，組詞）

3、我們認識了這首詩的生字，那么請我們一起再準確的讀一讀這首詩。（齊讀之后指名2個同學反饋讀）

4、再讀詩歌，誦讀指導。

我們一起聽聽老師怎么讀。提問：讀的好嗎？為什么你覺得老師讀的好？（有感情，有節奏，有重輕音）

再聽，試著劃節奏和注意它的重輕音。接著斷句指導。讓學生根據節奏劃分再像老師一樣優美有感情地齊讀，小組讀，老師學生分開讀！各種讀。（注意可以配樂把握時間）

天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。

兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。

三、逐句品讀，理解詩意

1、請同學們自己輕聲地反復讀詩，借助注釋、插圖、字典或者聯系上下文，理解詩中的字詞，說說詩句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之間互相討論解決，解決不了不來然后用圓圈圈出來。等待老師來點撥。

2、天門（天門山，注釋）中斷（從中間割斷）至此回（到這里回旋）出（冒出來）孤帆（單獨一只船）帆（船上的風帆，代指船）

3、多媒體出示帶有插圖的詩句，引導學生圖文結合，理解詩句。

（1）指名逐句說意思（一句一個人，同時注意加問，突破斷、回、出（同學在班級間隙中感受）、孤）

（一二句讀，男女生分句讀）

（三四句齊讀）整體齊讀?。ǜ鶕W生讀的狀態強調有感情的讀）

（2）指導學生連起來說說古詩的意思。（學生邊說邊板畫簡圖）

浩浩蕩蕩的長江水沖破天門山奔騰而去，碧綠的江水到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對立，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

四、再現畫面，想象說話

1、假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么？先別急著回答，請同學們閉上眼睛。結合背景音樂，朗誦背景文字，讓同學們閉上眼睛邊聽邊想象，然后寫出所想（根據時間可以改為說出所想）。

那是唐玄宗開元十三年，年輕的你——李白剛剛25歲。你滿腹才華，離開家鄉，準備大展宏圖，作一番驚天動地的偉業。于是，你順江而下，遍訪名山，尋訪名流。不知不覺，你已乘風破浪，來到了安徽當涂，望到了天門山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在這一出一來之間，你已經完全和天門山融合在一起。此時此刻，你再也按捺不住內心強烈的情感。那么請把你此時此刻的心情，把你內心的呼喚寫下來。

2、選取2—3個同學的分享（舉手或指名）

3、根據時間情況，小組互相交換分享交流。

五、課堂總結

麗日照臨著江水，一葉輕舟在江邊上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派雄麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將寬闊的胸襟，奔放不羈的情思酣暢淋漓地表現了出來。

六、作業布置

1、把這首古詩流暢且有感情地背誦給家人聽。

2、想象詩中描繪的景色，畫一畫。

字體設計課件 篇9

猜字導入，揭示課題

1、出示課件：

師：猜猜，這是什么？

2、媒體出示：“ ”

再猜猜：這是什么？

3、師生書寫，組詞 。

4、師：今天，我們一起學習《漢字》這一課，齊讀課題。

二、初讀感知，學詞識字

1、自己讀課文，畫出不認識的字，把課文讀通順。

2、大家都畫出了自己不認識的字，你想用什么方法解決？

3、師：同學們學會了這么多識字方法，真棒。課本金鑰匙中，丁丁和冬冬教給我們識字的步驟和方法，告訴我們獨立識字應該做到“認、想、寫、用”。

4、識字方法歸類。

5、學習生字詞語。

6、開火車讀不帶拼音的生字詞。

7、媒體出示本課生字，生齊讀生字。

8、齊讀課文。

9、師小結：讀完課文，我們知道了如同一個人的成長一樣，我們的漢字走到今天，也經歷了一步步的變化，讓我們再次走進神奇的漢字王國。

三、研讀課文，科學識字

1、媒體出示第一自然段。

師：漢字是什么樣的文字呢？

2、為什么說它”古老“呢？請全體同學默讀第二自然段，找一找能說明它古老的句子。 媒體出示：漢字大約產生于四五千年以前。

（1）師：那時候的字像什么？

（2）這些像圖畫似的文字寫在哪里？

（3）媒體出示龜甲獸骨圖片。

（4）媒體出示：獸shòu骨gǔ 圖片和詞語。

（5）骨的演變過程，追本溯源，學習“骨”，指導書寫。

（6）師小結，出示青銅器圖片， 學習“銅”。

（7）師：這些像圖畫似的刻在龜甲和獸骨上的'“甲骨文”；鑄在青銅器上的“金文”，你覺得使用起來方便嗎？從哪個句子看出來？

3、出示第三自然段。

（1）師：請一個同學讀這一自然段，其他同學注意傾聽，想一想，小篆和甲骨文、金文有什么不同？對照“馬”字說一說。

（2）師小結：甲骨文 金文需要畫，使用起來很不方便。所以小篆成了全國范圍內統一使用的標準字形。

（3）學習“標”。

（4）師：小篆在當時是全國范圍內開始統一使用的一種標準字形。那么，我們現在使用的是小篆字體嗎？

4、媒體出示第四自然段。

（1）師：小篆和隸書又有什么不同？請對照“馬”字說一說。

（2）師小結：隸書的筆畫不那么彎曲難寫，很快就成為全國范圍的正式書寫體。還有更簡便的漢字嗎？

5、出示：第五自然段。

請同學們想一想，隸書、楷體字、簡化字又有什么不同？對照馬說一說。

（1）學習“推” 。

(2)師生小結：

漢字發展經歷了甲骨文（金文）——小篆——隸書——楷書——簡化字幾個重要階段。漢字的發展與中國的歷史并行。早在四五千年前就有漢字了，兩千多年前秦始皇統一中國，也統一了中國的文字。簡化字是新中國推行的。漢字不但簡便，而且美麗。讓我們一起走進美麗的漢字王國。

6、出示：第六自然段。

（1）指名讀。

（2）用“容易”說句子。

（3）生齊讀六自然段。

（4）師介紹課本插圖“馬”。

四、課外延伸，拓展運用

1、展示學生優秀書法作品。

2、師：欣賞了優秀作品，你有什么想說的？

3、生說感受。

4、生寫生字，師巡視指導。

五、總結全文，擴展運用

1、寫一寫我的學習收獲。

2、師生評改學習收獲，并運用漢語漢字科學分辨形近字，訂正錯別字。

3、總結全文，布置作業。

今天，我們學習了《漢字》這一課，知道了漢字經歷了甲骨文——金文——小篆——隸書——楷體字——簡化字，還學會了很多識字方法，知道了認、想、寫、用可以幫助我們獨立識字，欣賞了優秀書法作品，學習像他們那樣寫字。收獲真大呀！回去后把《我的學習收獲》講給爸爸媽媽聽。