孤獨之旅教案

孤獨之旅教案（通用十三篇）。

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《孤獨之旅》教學設計，希望對大家有所幫助。

孤獨之旅教案 篇1

【教學目標】

1、理解小說內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用。

【教學重點】

1、品味“孤獨”，體會成長的感受。

2、理解編者“孤獨之旅”的含義。

3、梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。

【教學難點】

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學方法】

1、誦讀法：

小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要作用，引導學生通過反復朗誦，進入作品情境，理清課文內容。

2、點撥法：

教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

【教師準備】

布置學生準備個人成長的小故事。

【課時安排】

1課時。

【教學步驟】

一、導語

同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來演唱這首歌，好不好?

(插放歌曲《真心英雄》。)

同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

(板書文題、作者。)

二、資料助讀

1、作者簡介：(小黑板展示)

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

2、教師點評：

《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。

三、誦讀、整體感知

同學們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節：

(讓學生自由討論、體現合作精神，然后找學生回答。)

老師歸納：

開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。

2、整體把握：

師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節之后，你們能不能用一句話概括文章的內容和主旨?

(自由討論，共同解決問題。)

(只要說出自己的想法即可，注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的.力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句里?

(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發展：(找學生朗讀。)

出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。

4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。

(學生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創性見解。)

師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:

⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯?！贝笞匀坏目臻熍c未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。

“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

5、師問：課文有關自然環境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用?

(學生討論，請學生找出來讀一讀。)

師歸納：

⑴有關鴨群描寫：

鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。

鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助?！傍喿觽円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。

⑵有關蘆蕩描寫：

讓杜小康“害怕”、

“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

⑶有關風雨的描寫：

杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、拓展延伸

同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。

(找學生講述。)

五、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業

請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。

【板書設計】

(一)小說的故事情節

開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。

發展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。

(二)自然環境描寫

杜小康逐漸成長

【反思】

《孤獨之旅》這篇小說是當代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境進行分析，充分表現杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來，體現了人的力量。

在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。

由于師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

孤獨之旅教案 篇2

教學目標：

知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

過程與方法：通過概括段落把握故事情節，通過描寫把握人物形象。

情感態度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進信念，增長戰勝困難的勇氣。

教學重點：細節描寫和環境描寫的作用；標題的含義。

教學難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

教學課時：兩課時

教學內容：

一、曹文軒：當代作家、兒童文學家。

二、基礎知識：

軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

三、文章內容：

第一部分（01——）故事開端，

交代小說背景——杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。

最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。

但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。

竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。

忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時間之短。

只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。

第二部分（02-27）故事發展，

寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。

一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。

2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。

“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。

“沉著臉”“不停地撐”等神態、動作描寫，表現了父親無可奈何的心理。

4段：描繪了一幅鴨群行進圖。

“織”把鴨群人格化了，生動形象。

“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。

5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現父親堅毅果敢性格。

父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態度之堅決。強調離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調、孤寂。

“后退”反襯船的前進。

倆“陌生”點明父子倆已經遠離了家鄉和親人，即將開始一種全新的生活。

10/11/12段：寫杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。

用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。

13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。

“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環境。

“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細致優美，卻又飄渺虛無，勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態。

“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現杜小康對故鄉的思念，從側面表現他內心的孤寂。

“重復”寫出了生活的單調，突出了孤寂的感受。

二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。

20/21段：通過對目的地這個新家周圍環境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。

這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態之美。

用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現了陌生環境帶給杜小康的'壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。

23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，烘托杜小康平靜心情。

25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；

寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。

“緊緊”“遲遲”生動表現了杜小康的膽怯、恐慌。

“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質。

第三部分（28-49）故事高潮，

寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

28-31段：寫杜小康的孤獨和想家

28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。

生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。

用當前的孤獨與退學后的孤獨作對比，突出蘆蕩環境中孤獨的可怕。

32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。

33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）

34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。

35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經受一場磨難。

36段：描寫暴風雨來臨時的惡劣環境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。

按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環境描寫。

連續用四個“黑”字和“一片、風聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來暗示杜小康的成長。

37/38/39/40/41段：寫暴風雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。

“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。

用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。

對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。

42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設下懸念。

43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。

“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。

“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；

為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……

47段：雨后愉悅心情。

48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。

49段：父親找到杜小康。

第四部分（50-52）故事結局，

寫杜小康在蘆葦蕩中歷經重重磨難戰勝了孤獨，終于長達了。

50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。

51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。

四、其他問題：

1、明確小說的三要素。

人物：（主人公）：杜小康

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際地蘆葦地、鴨群、風雨

2、理清小說的故事結構。

開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

3、概括課文內容和主題。

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

4、找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。分析人物形象。

出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——

安頓之后：感到孤獨——

時間久了：不再忽然地恐慌——

那天雨后天晴：堅強。

板書：

感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強

5、杜小康成長的三個時期。

第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。

第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。

第三個時期：經歷長期孤獨生活，特別是經歷那場暴風雨后，變得成熟堅強了。

6、理解標題“孤獨之旅”的含義。

1）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環境；

2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

孤獨之旅教案 篇3

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 熟記小說的三要素。

⑵ 分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。

⑶ 熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。

2、能力目標：

擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

3、情感目標：

⑴ 在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。

⑵ 感受小說如詩如畫的語言。

【重點難點】

1、重點：

通過文章內容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。

2、難點：

細節描寫和環境描寫的作用。

【解決辦法】

自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。

【課時安排】

一課時。

【教具學具】

錄音機。

【教學設計思路】

在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進行總結擴展。

【教學步驟】

一、整體感知

導入新課，并介紹作家作品。

二、通讀全文

用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。

三、明確文章的三要素

人物(主人公)：

情節：一位少年(杜小康)因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了!”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的?并找出有關的語句來加以分析

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語句：

1、杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

2、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

4、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

7、后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

9、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、討論概括

請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義：

提示：有兩方面含義：

1、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境;

2、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

六、討論分析

文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。

語句：

1、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。

2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

3、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

4、水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。

5、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

6、雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

七、總結、擴展

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

八、布置作業(略)

【課時作業優化設計】

閱讀下列短文，回答文后問題：

一世陰涼

趙立雁

我渴望著擁有一條美麗的裙子，對于小時候的我來說這是一種奢望。

第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒有一個人，只有狗吐著舌頭無精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。

當我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時，看見母親彎著腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來油鹽醬醋，連同我們的書雜費用。

我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒有在意母親的責怪，更沒有覺出母親那疲憊的、佝僂著身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來想到的。

但很快地，我便沒有了當初穿上裙子的.心情，因為同學們穿的都是五顏六色的裙子，一個個花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個“老小人兒”，全沒有活潑的氣息。同學們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿臉的驚愕，哭喊著要花裙子。

母親抱著裙子的手有些發抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸濕了一片。我慌了，母親從來沒有哭過，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷里，央求道：“媽，你別哭了，我再也不要花裙子了?！蹦赣H摟著我哽咽著說：“惠兒，等把這茬兒菜賣了，媽一定給你做條花裙子。”

那一年，由于貧困，我沒能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來。

隨著生活條件的好轉，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。

后來，我發現商店的柜臺上赫然擺掛著黑色的長裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿著黑色裙裝居然是那么端莊，那么飄逸。我不禁對黑色偏愛起來，驀然想起母親為我縫制的裙子，便求母親拿出來，母親不解地看了我一眼，就開了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧著這小小的裙子，覺得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?

母親說，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時候家里實在沒有一分閑錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見它我就想起外婆是怎樣一分一厘地攢下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。

(C)我看看這條給我短暫歡樂、凝結著外婆的汗水、灑滿著母親淚水的裙子，感覺著它是那么親切。我愧對母親，由于我的無知，無端地傷害了母親，她本想送給我一個清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價值。

如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里?？匆娝冶阆肫鹉莻€夏天，母親在烈日下揮汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛注入細密的針腳，為我撐起一世陰涼。

1、文章第一段中說：“……這是一種奢望”，請從后面語段中找出與之相照應的語句。

2、“我”第一次穿裙子時有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?

3、聯系上下文說說文中畫線的語句包含了人物怎樣的感情。

(A)“……寶貝似地鎖起來”

(B)“……覺得它很重很重”

(C)“……感覺著它是那么親切”

4、認真揣摩文中畫橫線的語句，用簡潔的語言描繪出母親當時的心理活動。

5、文章結尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話有什么含義?

6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?

7、讀了此文你一定會有很多感受，請寫出此時你最想說的一句話。

【答案】

1、那時候家里實在沒有一分閑錢。

2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭于大街小巷。

(A)珍愛之情;

(B)愧疚之情;

(C)感受到母愛之后的喜悅之情(意思相近即可)。

4、能圍繞“為女兒不理解母愛而傷心”和“為自己無法滿足女兒的要求而難過”這兩點組織文字即可。

5、我會永遠銘記住母愛的。

6、偉大無私的母愛，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。

7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。

孤獨之旅教案 篇4

指導思想：

1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

教學設想：

本文課堂教學兩課時。

第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學步驟：

第一課時

一、導入

你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

二、閱讀課文，感知內容

1、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

(3)引導學生評價、補充同學的概述的不足。

2、教師小結：

(1)評價學生概述的得與失。

(2)歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

3、再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

要求學生：

(1)速讀之后列出情節提綱；(2)合作交流、修改提綱，教師巡視指導；(3)篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改；(4)分辨故事的發生、發展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討)。

教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件；是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

第二課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

學生思考：

(1)課文中主要人物是誰?

(2)找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

①杜小康經受了生活的哪些磨難?

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

(3)杜雍和是一個什么樣的人物形象?

教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用

學生活動：

(1)勾畫出課文中景物描寫句段。

a、自然景色的描寫；

b、鴨群活動情景的描寫。

(2)讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

(3)探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)

(4)回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

教師總結：

(1)小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的`發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

1、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2、要求學生：(1)快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。(2)老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

3、教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪

1、溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

2、研討課首提示和課后問題。

3、教師概括總結。

五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

孤獨之旅教案 篇5

教學目標

1.通過靜心閱讀、圈點批注、交流探討，分析杜小康對“孤獨”的認知過程及成長過程。

2.通過對比閱讀，培養思考、分析、比較、歸納的能力。

3.通過感悟人物的成長歷程，正確認識孤獨，健康成長。

教學重難點

1.引導學生分析杜小康對“孤獨”的認知過程及成長過程。

2.通過品味品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。

教學方法

自主合作、遷移拓展

鏈接原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結合文本對比閱讀，引導學生以自主、合作的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力。

學情分析

學生進入初三階段，對小說閱讀的常識和基本的閱讀方法還是有較好的前備經驗，絕大部分的學生能夠自主分析人物形象，理解小說主題。因此，本節課重在引領學生拓寬閱讀面，引領學生如何從一篇文章的閱讀遷移到整本書的閱讀，從而培養學生閱讀興趣，提升閱讀素養。初三的孩子，正值青春期，內心少不了孤獨與苦悶。我想通過本節課的學習，引導學生正確看待孤獨，走出自我的狹小天地，體會到孤獨是成長中不可回避的`元素，每個人都要努力學著長大。

課時安排

一課時

教學過程

教學步驟

師生活動

設計意圖

導入新課

要想健康成長，我們需要補充蛋白質、維生素、鈣等多種營養元素，而曹文軒的作品就匯集了我們成長需要的多種營養元素，讓我們更多更深地走進他的文學世界，去獲取成長所需的豐厚的營養！首先我們先來認識《孤獨之旅》中的一個少年 -----杜小康。

鏈接原著 ----了解昨天的杜小康

PPT展示杜小康家庭中道落魄前的情況

作品是節選，只有把課文情節放在整部小說的大視野中品味，才能更深刻地理解情節，感受人物。了解家庭變故之前，以便更深刻地還原杜小康的孤獨。

品味孤獨

----認識今天的杜小康

1.跟著杜小康，進開啟孤獨之旅。速讀課文第2至第33自然段，從文中找出體現杜小康孤獨的詞語、句子或段落中，并且圈點批注。

2.從哪些詞句可以體現杜小康態度的變化？

讓學生帶著問題去閱讀，并養成圈點批注的好習慣。

通過由淺入深地思考、回答，學生對杜小康有了更深的了解。

感受杜小康的成長

1.請同學們讀36—49段，生讀課文，結合相關句子、段落思考總結。從 句中，我看到了一個的杜小康。

2.播放電影《草房子》片段，

從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？

暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞臺，讓我們看到生活終于給了這個勇敢、堅強、有責任心的杜小康回報。

----了解明天

的杜小康

PPT展示：“后來，他的鴨

子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。......也許就是杜小康了！”

與學生共勉。

拓展遷移

11.對比《草房子》陸鶴的閱讀材料，用一句話概括陸鶴經歷了怎樣的孤獨？他的態度又怎樣的變化？

2.分析歸納曹文軒是怎樣表

現人物成長的？

讓學生學會思考，學會分析、學會比較、學會歸納。

小結

結合板書進行小結

拓展延伸

暢談啟示

得到情感上升華。

作業設計

1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。

2.完成小作文《我的孤獨之旅》

3.課后閱讀曹文軒的《草房子》電影和《紅瓦黑瓦》

孤獨之旅教案 篇6

【指導思想】

1、知識與能力：

理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

2、過程與方法：

學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業節和環境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用;體會課文的藝術特色。

3、情感態度與價值觀：

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度以及高尚的審美情趣。

【教學設想】

本文課堂教學兩課時。

一、導讀──整體感知

1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

2、閱讀課文，感知內容、(小說的三要素)

A、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：

──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

──引導學生評價、補充同學的概述的不足。

B、教師小結：

──評價學生概述的得與失。

──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。

二、導思──理解探究

3、分析故事情節：再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。要求

學生：

A、速讀之后列出情節提綱;

B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;

C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;

D、分辨故事的發生、發展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討)。

明確：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

4、分析人物形象：

學生思考：

──課文中主要人物是誰?找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。

──杜小康經受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

明確：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

5、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用：

學生活動：

A、勾畫出課文中景物描寫句段。

──自然景色的描寫;

蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。

──鴨群活動情景的描寫。

“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;

“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)

D、回憶讀過的'文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：

A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

B、要求學生：

快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

明確：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正?，F象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?

明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環境的恐懼，二是對前途的恐懼。

三、導用──鞏固運用

8、拓展延伸，培養學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

9、語文作業本。

孤獨之旅教案 篇7

教學目標

知識目標

1、理解、積累“稠密、嬉鬧、撅斷、撩逗、歇斯底里”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用。

情感態度價值觀目標

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公成長的心路歷程，體會環境描寫的重要作用。

教學難點

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

教學步驟

一、導入。

1、導語設計：有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

2、作家介紹。

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。74年就讀北大中文系，后留校任教。屬學者型作家。主要文學作品集有《憂郁的田園》《紅葫蘆》《薔薇谷》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》等。《草房子》是作者繼《山羊不吃天堂草》之后的又一長篇小說力作，先后獲“冰心兒童文學獎”大獎、中國作協第四屆全國優秀兒童文學獎和第四屆國家圖書獎等。

20xx年曹文軒被推選為“國際安徒生獎”候選人。

本文選自長篇小說《草房子》。這是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

二、整體感知。

1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

稠 密 嬉 鬧 驅 除 覓 食

旋 風 摳 純粹 厚 實

撅 斷 撩 逗 歇斯底里

2、學生速讀全文，初步感知課文內容。

3、用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)小說中杜小康面對陌生的.自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

(2)課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

(4)人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

三、探究學習。

1、題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：

①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

（提示：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。是杜小康心理活動發展的過程。）

2、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

3、用一兩個詞語概括杜小康的心路歷程。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強成熟

（走進了杜小康的心理歷程，我們似乎與他一起經歷了這次刻骨銘心的“孤獨之旅”， 生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。）

4、文中的自然環境描寫很出色，為杜小康這一人物的成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

學生發言，教師歸納：

(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

（這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。所以，小說自然環境的描寫，是為了表現杜小康的心情，渲染了氣氛，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結合在一起，細膩地描繪了主人公成長的歷程。）

四、擴展、總結。

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。在你的生活道路上，又有怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？（學生暢所欲言自己在實際生活中戰勝孤獨，并且成長的具體事例及感受。）

教師小結：不經歷風雨，怎能見彩虹。成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

五、布置作業。（略）

孤獨之旅教案 篇8

一、整體感知

[導入新課]學生說說自己對作家作品的了解，教師作適當的補充（鼓勵學生自主學習）

二、通讀全文

用自己的語言概括小說的故事情節（提請學生注意小說故事情節的五個構成部分），在小組內討論，要求語言必須簡潔、明了。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、研習課文

1、請學生找一找體現“孤獨”的句子，并用橫線標記出來。

2、議一議：作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？找出有關的語句來加以分析。

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

[語句]

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

（5）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

（6）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

[分析]經過這一夜的`風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

[總結]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、深入探究

1、說一說：“孤獨之旅”的含義。

[提示]有兩方面含義：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標題并簡單說一下理由？

孤獨之旅教案 篇9

《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情

《課標》要求，七-九年級學生，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。學習本單元時，要緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，體會小說的藝術特色也是本單元的教學要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨之旅》是一個什么例子，這是我們在教學實踐中應當最先弄明白的。人物、情節、環境是小說的三個要素，雖然在教學中我們并不一定要把小說這種文學樣式的基礎知識強灌給學生，但在教學實踐中，作為教師的我們理應按照小說教學的規律來引導學生學習?；诖?，我把引導學生按照情節變化的四個階段（開端-發展-高潮-結局）梳理主人公杜小康的成長歷程，理解“孤獨之旅”的含義作為教學的第一個目標，這也是本篇課文學習最基礎的目標。環境是人物生活的處所和憑借，“典型環境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”，環境的單調、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。作為小說，出色的環境和細節描寫是本文最成功的一個方面。引導學生品讀出色的環境描寫，體會環境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學目標。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話，正確、準確的解讀文本的內涵，引導學生聯系自己的生活經驗有創意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術熏陶是閱讀教學的終極目標和理想。因此，聯系學生的生活，領會杜小康的典型意義，建構學生的精神家園，我把它作為第三個教學目標。

歷史不能倒退?。?！草房子，簡陋、破敗；破敗、簡陋。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學習了六年，在那時，草房子是一所學校；布局規范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網，這是現在的學校！很顯然，我們的學生非但沒有那樣的生活經歷，即使聯系自己的生活經驗體會那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征?！鞍褜W生的生活經驗引導到閱讀中來，把我們的學生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風雨中長大了，這就成了課文學習的難點。

杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。頻繁出現在我表述中的“引導”和“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學的行動指南。學生是課堂的主人，引導學生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領會杜小康的性格特征及典型性→建構——面對挫折，戰勝困難的勇氣和信心三個層面，自主學習，相互研討。

作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節。通過一節課的預習，為正式上課作好準備。

有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰演練”。下面我開始實戰演練。

導語：同學們，當你早晨背上書包走向學校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子?，F在，老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！

悲涼的語調，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來。

按照我的教學流程，整個課堂我預設了4個問題。（問題用多媒體出示）

1、瀏覽課文，按照小說情節發展的四個階段（開端——發展——高潮——結局）給課文的每個部分擬一個小標題。并用一句話概括這個故事的內容。（提示：課文以自然間行的形式已經把課文分成了幾個部分）

開端 發展 高潮 結局

失學離家→孤獨行程→風雨尋鴨→少年長大

概括：小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經歷。

引導學生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導歸納，力求讓學生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。

2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的.四個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。

出發——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后

茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強

概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難，杜小康長大了，堅強了。

引導學生二進課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語句。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發現了一個什么問題？學生通過討論發現，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰勝孤獨、戰勝困難的杜小康就站到了學生的面前。進而理解“孤獨之旅”的第二個含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨旅程。

教師設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。

3、瀏覽課文，找出課文中環境描寫的語段，體會環境描寫與杜小康性格之間的關系。

（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨

（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨

（3）對暴風雨的描寫語段。（精讀）思考：

①用一個詞語概括天氣的特點。（比喻、夸張）惡劣

②面對暴風雨杜小康有什么感受？

仿佛到了世界末日

③本語段對刻畫杜小康的性格有何作用？

為杜小康暴風雨中找鴨作鋪墊。

品讀環境描寫的語段，體會環境描寫的作用是本文學習的一個重點。本文的環境描寫非常出色，課文環境描寫的語段有十多處，教師引導學生三進課文，學生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學生體會上面三個語段?！耙磺芯罢Z皆情語”，這些環境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍圖。教學時，可以采用學生朗讀、教師范讀、學生齊讀等方式，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。對“暴風雨語段”教師設計了3個小題肢，要求學生在3分鐘內自主完成。整個這一環節預計15分鐘。

4、速讀杜小康暴風雨中尋鴨這一段。討論：

（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）

（2）杜小康暴風雨中尋鴨表現怎樣？（勇敢、堅強。）

你從小說主人公杜小康身上發現了什么？（略）

暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎上，設計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發而動全身的作用。學生討論時，教師用多媒體補充杜小康生活的社會特征和家庭變故的文本資料，通過對前兩個問題的討論，已經比較深刻地認識了杜小康這個人物的性格特征。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構自己的精神家園。這一環節大概10分鐘。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。

下面這些答案，對學生來說已是水到渠成：

生：要勇敢地面對現實、面對困難。

生：人的成長總會經歷一個痛苦的階段。

生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。

生：“人定勝天”。

生：戰勝自然，必須先戰勝自己。

結束語：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！

預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經歷為主線，學生先后四進課文，梳理一明一暗兩條線索，進而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學生品讀環境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學生是課堂的主人。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話?！皾撘颇?，熏陶感染”。至此，語文教學的工具性與人文性實現了和諧的統一。

孤獨之旅教案 篇10

教學目標：

知識目標：

1、學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會小說的語言特色。

能力目標：

讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

教育目標：

教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

重點難點：

品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

策略方法：

朗讀法、引導法。

教學媒體：

錄音機、投影儀。

教學過程：

一、導入新課

同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的`針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

二、學讀課文，初步理解課文內容

1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2．注意下列字詞的讀音：

嬉鬧，摻雜，給予

3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。

厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然

驅除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧

4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。

三、朗讀課文

1．學生默讀全文。

2．指名學生復述課文基本內容。

3．指名學生朗讀課文。

課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內容，也為后文的學習奠定基礎。

要求學生朗讀如下段落：

(1)剛剛出發時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。

學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。

指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

(3)故事繼續向前發展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內容明顯地應和著課文標題。

學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。

(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經受了前所未有的考驗。這段內容對杜小康的成長成熟有質的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。

學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

4．概括課文內容和主題。

孤獨之旅教案 篇11

【教學目標】

１、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

２、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重點】

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

【教學難點】

１、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

２、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【課前準備】

１、了解作者。

２、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

３、借助工具書掌握生字詞。

【課時安排】

１課時。

教學過程設計意圖

一、導入新課

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。

二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充

１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村。１９７４年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。

三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容

少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。

四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

（主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）

１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來

３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練

５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責

６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實

８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

分析細節描寫對表現人物性格的作用。

五、賞析環境描寫

文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。

１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

３、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）

１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。

２、“孤獨”可以概括為兩點：

⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的`交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。

七、總結

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。

八、聯系生活實際，拓展學習（作業）

１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。（課堂）

２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）

３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）

１、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

２、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。

孤獨之旅教案 篇12

教學目標

1、感知文意，理清故事情節，體會人物成長的心路歷程。

2、體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣

突破方法

運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環境描寫的作用。培養學生良好的閱讀習慣、突破重點。

教學方法

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

教學過程

一、創設情境，導入新課

無言獨上西樓，月如鉤，

寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——李煜欲將心事付瑤琴，

知音少，弦斷有誰聽？——岳飛

同學們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨）。今天這節課，我們就去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）【設計意圖】創設情境，提出問題，感受孤獨，引起共鳴。

二、朗讀課文，感知“孤獨”

1、通讀課文，概括文章內容思考：文章寫了什么事？

杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。 2、理清小說故事情節。學生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨，經受考驗--與鴨共成長

（開端）（發展）（高潮）（結局）【設計意圖】提煉內容，培養學生預習習慣和概括內容的能力。

三、細讀課文，體會“孤獨”通過大家對內容的理解，情節的把握，我們發現其實孤獨之旅就是一次成長之旅。少年杜小康面對突然的變故他經歷了怎樣的心路歷程？請同學們按照故事的情節發展找找文中描寫杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。

1、思考探究：找找文中表現杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。（請用圈點勾畫法畫出相關語句，用批注法標注他當時的心情。）

憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅強

2、跟著杜小康走孤獨之旅從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發現，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們越來越近，那是什么？（孤獨）是的，孤獨。下面，就請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受）

茫然恐懼的孤獨與世隔絕的孤獨近乎絕望的孤獨生活單調、精神空虛的孤獨

【設計意圖】通過學生對杜小康心路歷程的梳理，重點體味“孤獨”的含義。讓學生感悟孤獨的同時，體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用。

四、合作探究感悟成長這些孤獨一直跟隨著他，那又是怎樣的機會讓杜小康在成長起來的呢？（暴風雨）可以說暴風雨給杜小康提供了成長的舞臺。經歷了這場暴風雨膽小、脆弱的杜小康成長為一個怎樣的孩子呢？請同學們呢在文中找出體現杜小康成長的語句，并談談你的感受。

【設計意圖】此環節，重在讓學生通過組內合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨”到“成長”的過程。

五、，拓展延伸，書寫孤獨

1、同學們，大家有過孤獨的感受嗎？請你也寫一寫自己的孤獨，完成后與大家交流。

（在書寫時，可以嘗試通過人物描寫和環境烘托來表現你的孤獨和認識）

2、孤獨對于我們來說，與其說是磨難，不如說是什么？（磨練寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）

3、大家想知道老師眼中的孤獨嗎？

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏；

孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；

孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。

【設計意圖】結合學生生活體驗，提升對孤獨的認識：學會承受孤獨，戰勝孤獨，并在孤獨中成長。

六、教師寄語，收獲成長

同學們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！?——曹文軒小說：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家！

教后反思：

1、教材認識

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

2、設計思路

“孤獨”可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，梳理情節。

二、細讀課文，體會孤獨。

三、合作探究，感悟孤獨（體悟成長）。

四、拓展延伸，書寫孤獨。“板塊一”通過內容概述、情節梳理等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力?！鞍鍓K二”通過細讀課文，關注主人公的心路歷程，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨。 “板塊三”引導學生從孤獨中體悟成長，突破文章的重點和難點，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K四”則啟發學生關注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的`詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

3、執教體會

在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第

二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。

孤獨之旅教案 篇13

【設計理念】

１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的`課堂教學。

２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

【學生分析】

九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

【教材分析】

本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生的有益啟示。

【教學目標】

學習小說環境描寫的作用，培養賞析人物形象的能力。

設置問題，渲染情境，結合學生自身生活經驗，引導學生體會主人公經歷的孤獨之旅，感受主人公所經歷的孤獨感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養積極的人生態度。

【教學程序】

一、創設情境，導入新課

（設計意圖：讓學生體驗的內容情境。）

二、自讀感知，整體把握

１、瀏覽翻閱課文，劃出表現杜小康心理活動的句子。

２、交流匯報，師生互動。

３、評價杜小康，對杜小康說一句真話。

（設計意圖：賞析人物形象與文本對話。）

４、體驗：如果是你，你怎么做？

５、教師用推薦名言，學生品讀、感悟。

（設計意圖：本著新課程開放的原則，引導學生感悟。）

三、合作交流，解讀探究

１、由初步感知進而引導學生學習自然環境描寫的有關知識。

２、學生瀏覽并劃出自然環境描寫的句子。

３、學生交流喜歡的自然環境描寫。

四、自由提問

展示關于讀書須疑的名言，誘導激發學生主動提問，師生互動，探究解決。

五、總結反思評價，學生自評或互評，或給老師提意見、建議

六、作業

【板書設計】

孤獨之旅

茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強