有效教學方法讀后感

有效教學方法讀后感(集合7篇)。

認真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，是時候寫7篇讀后感好好記錄一下了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編收集整理的《有效教學方法》的讀后感，歡迎大家分享。

有效教學方法讀后感 篇1

對《有效教學》一書進行了細細閱讀,深有體會,我認為樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略是學校推進教學工作，全面提高教學質量的重要措施之一。

教學是學校實現培養目標的主要途徑?，F代教學論認為“教學教程是師生交往、積極互動，共同發展的過程”。因此學校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎上，實際情況，靈活先用最優化的教學方式。樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略和相應的教學管理機制。有效教學理念的.核心就是教學中的效益問題?！八^‘有效’，主要指‘通過教師在一段時間的教學袒裼裸裎后，學生所獲得具體的進步或發展’”?！八^‘教學’，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。我們在這里引入有效教學理念旨在全面提高教學質量。據此，我認為：

1、教學要關注學生的需求。依據情意原理，缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。提倡以實際行動關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求;提倡教學從具有一定難度的問題出發，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學更有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。

2、教學要講求效益，教師要有時間與效益的觀念。要從學生整體利益出發，要考慮到學生整體素養的協調發展。提倡為學生節省時間，每個學科應最大限度地在規定的時間內，達到教學目標。提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，反對缺乏針對性地低效教學。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學行為。研究學生知識背景、認知結構，遵循序漸進的原理，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提高效益的基礎。

3、教學活動要建立目標反饋機制。學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。教師和學生及時地、有針對性地調節教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現目標。提倡一節課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查;提倡教師及時批改學生作業和階段測驗，然后根據批改情況和存在的問題調整教學內容和方法，不使問題積累起來;提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。提倡教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。

有效教學方法讀后感 篇2

剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有引以為意，隨便翻看幾頁后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學校布置學習任務時，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們如果能從目標、核心環節、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的.集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。

其次在有效指導方面，要適時;適度;適當;適合;適應。要因材施教，區別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢?所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生?哪一部分是教學中的亮點?哪一部分教學效率高?下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。教師究竟應該教什么，怎樣教?

通過學習了袁教授的《有效教學》對我們真的收獲不淺!

有效教學方法讀后感 篇3

第五章提到板書的運用策略，板書往往是一節課重難點的體現，板書語言要簡明扼要，布局要合理，板書可謂是一種藝術，每個老師各有自己的板書風格。板書要形成一種風格那絕非易事。對于新教師而言，寫板書可能不是那么得心應手，而更多的是依賴課件，要達到像老教師那樣“拿著一根粉筆上課”還有很長的.路要走。在教學《我應該感到自豪才對》一文時，和大多數老師一樣，我會板書駱駝各個部位分別的特點以及作用，這是本課的重點，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標也是難點。但我也忽略了輔助板書，輔助板書可以幫助學生理解一些小細節上的知識點，比如朗讀上的、語言表達手法上的等等。得心應手地寫板書還需要我們在教學中慢慢摸索、練習。

有效教學方法讀后感 篇4

每逢假期，我們都要暢游書海，豐富自己的精神世界。暑假我有幸拜讀了由美國加里。d。鮑里奇著，江蘇教育出版社出版的《有效教學方法》一書，感慨頗多。本書共有13章，每一章談一個教學中的重大問題，有生動的實際事例和統計數據作為根據，也有精辟的理論分析，很多是教育教學中的實例，娓娓道來。作者根據自己多年的教學實踐，主要闡述了如何開展有效的課堂教學。

本書有益于教師開闊眼見，提高教學水平。他讓我明白了一個道理。原來學生可以這樣教。書中眾多理論對我影響很大。作為教師，我們知道，教學的主戰場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘的效率，讓學生真正成為課堂學習的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身發展也有著重要的影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、積極互動的真實的課堂，是師生能夠充分發展個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂，有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

作者在書中闡述了很多有效的教學方法，但我認為書中的精髓就是要牢記促成有效教學的五種關鍵行為。

1、清晰授課，這一環節是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要在課前深入研究教材，鉆研教學課標，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生比較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。其相關表現為：成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

3、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。如果內容太深了，就該盡量用淺顯的方式來揭示的本質；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關的故事。

5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%—70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

本書秉承課改目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學的旨意，解決課堂教學瓶頸。閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么？怎樣做才能充分調動學生的學習熱情？情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。

書到用時方恨少，是非經過不知難?！秾W記》曰：是固教然后知困，學然后知不足也。對于我而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少。有人說，教給學生一杯水，自己應有一桶水。這句話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我認為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”，“長流水”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書能使我獲得比知識更重要的方法，有方法才有成功的路徑。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上所得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。理論聯系實際，讓自己真正成為一名有效教師。（王金梅）

有效教學方法讀后感 篇5

成為一名優秀的教師，相信這是每一位老師的夢想。而要想成為一名優秀教師的一項基本技能就是能夠進行有效的教學。那么如何才能有效教學？這是我一直在思考的問題。因此，利用空余時間我閱讀了崔永漷老師主編，華東師范大學出版社出版的《有效教學》一書，它的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。它包括“什么是教學”——“怎樣教得有效”——“怎樣教得更好、更有意思”三大部分，書中引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來真實自然。同時書中還提供了很多切實可用的教學方法、手段，可以為我們的教學工作提供切實的幫助，使我們在教學中少走很多彎路，讓自己更早的成熟起來。讀過之后，我感覺受益匪淺，所以今天在這里跟大家分享一下，接下來我將按照這個順序進行我的讀書分享。

一、什么是教學？

從漢語的語義上分析教學的規定性定義，主要有以下四種，最后，我們認為教學是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。在教學中存在的基本問題有四種：教師與學生、掌握知識與發展智力、教學中的認知與情感、接受學習與發現學習。我想重點介紹一下掌握知識與發展智力，以及接受學習和發現學習。

2、掌握知識與發展智力：①教學中要掌握知識目標：這里的“知識”包括陳述性知識和程序性知識。掌握知識一方面是人們對于歷史文化的吸收和繼承；另一方面，在掌握知識的過程中獲得的應用方法也為個體進一步的發展提供了技能上的可能。②教學中要發展智力目標：與知識相比，智力對于人的認識有更廣泛和深遠的的影響，一旦發展起來可使人終生受益。教學雖能夠促進智力的發展，但卻是有一定限度的，因為智力的發展主要受遺傳控制。就像對于一個先天智障兒童來說，教育能夠發揮的作用非常有限。掌握知識與發展智力是發展能力的兩個重要方面，二者不是彼此孤立、相互對立，而是相互制約、相互促進的。防止在教學中單純重視知識傳授或單純重視智力發展的偏向，否則對二者的發展均不利。

接受學習與發現學習。接受學習是指學生將教師呈現的材料作為現成的定論性的知識來加以接受、內化，形成自己的知識。

發現學習是指學生通過自己再發現知識形成的步驟，已獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。其最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。在教學過程中應以接受學習為主發現學習為輔，二者的地位應根據教學目標和內容的不同來調整，并且，教師自身的習慣與優勢也決定了兩種方法的實施。

二、如何教的有效

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

在本書中，為了接近老師的教學經驗，作者把教學活動相對地分成以下內容來探討。下面我將逐一進行梳理。

教學的準備工作首先要建立在明晰學習目標的基礎上，這樣的教學才有方向，也有效益底線。在明確學習目標之后要通過建立與學習目標相匹配的評價體系來及時檢測、了解、反饋學生的學習情況，以便于學生對自己的學習情況做到心中有數，同時教師也能根據反饋結果及時調整教學。在明確了學習目標和評價任務后，就要設計學習活動使學生達成學習目標，教學準備最后需要以文本的形式呈現出來，這就是課程教學方案。

在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先要考慮的是如何有效的運用主要教學行為。主要教學行為可分為呈示、對話、指導三類。

呈示行為是教師以呈現知識與演示技能為主的行為，以講述為例。

講述是教師在教學過程中必不可少的行為，講述可以說明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個概念、觀念、程序或規則，同時也可以解釋為什么。但是，為什么不同的老師講述的效果不同呢？那是因為不同的老師講述的方式不同，在講述過程中，要注意一定的策略。首先，教師發音要準確，用詞恰當，語言流暢，語速也要適中。在此基礎上，教師要根據講述內容選擇適宜的組織形式，比如：整體——部分關系、序列關系、相關關系、比較關系。在教學過程中，連接詞也發揮著重要作用，它可以表達各部分之間的聯系，適時提醒學生重要的信息。最后，教師要在教學過程中適時運用肢體語言，因為講述不僅僅是說話，也需要身體各部位配合，讓身體向學生“說話”。

2、對話行為是師生互動的過程，以問答為例。問答不僅能夠誘發學生參與教學、提供練習和反饋的機會，而且能夠啟發學生思維，促進學生課堂學習向測驗的遷移。問答一般分為發問、候答、叫答、學生應答、理答五個環節。在發問一環節中問題要清晰、難度適中；候答過程中要適當延長候答時間，以便學生組織答案；叫答要按照一定的順序來，保證每個學生的機會均等；理答時要給予具體的肯定，對于錯答或不答的情況要注意運用探問或轉問的方式進行及時引導。

指導行為。指導是指激勵和誘導學生學習或者是在學習過程中提供咨詢、輔導和幫助。在自主學習中，教師的指導主要是指幫助學生明確學習目標，激發學習動機，適時地組織學生討論，對于重難點教師要重點講解，最后進行鞏固小結；合作學習有助于學生學會分享、尊重與合作，增強學生的人際交往能力與社會責任感。探究學習則有助于學生保持獨立探索的興趣，發展學生提出、分析解決問題的能力，從而養成實事求是的科學態度。

輔助教學行為是為主要教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為，主要包括四個類型：學習動機的培養與激發、課堂強化技術的應用、教師期望效應的實現和良好課堂氣氛的營造。

教學評價著重討論了當前評價領域的最新發展——評價文化，即基于課程標準的學生學業成就評價，以及基于合作、技術與研究的課堂教

有效教學方法讀后感 篇6

近幾年主要從事北京市小學數學教師培訓工作，主要研究領域為數學教育和教師教育。她強調將"工作"與個人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來對待培訓工作。她提出并實踐著"學習共同體"為培訓平臺，教師專業素養的兩個基本要素——"把握學科本質"與"研究學生"——為培訓核心思想，不僅使各層級教師培訓取得了良好效果，在此過程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學（數學版）》等報刊雜志上發表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學數學發展性評估》、《小學數學課堂教學設計》、《有效的小學數學課堂教學》等八部著作。

內容簡介

小學數學教學應該給孩子留下什么？毋庸質疑，留下的是數學的思考方式、數學的思想方法，浸潤的是對數學學習的熱愛以及對數學的積極態度。數學教師需要怎樣的底蘊才能實現這一目標？“把握數學本質+研究學生=有效的課堂教學"是我們堅定的信念?；诖?，《小學數學課堂的有效教學》以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。

精彩分享

什么是有效的課堂教學？有效的課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即學生不僅在課堂上獲得了基本的數學知識與技能，而且還掌握了一定的數學思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數學中所遇到的新問題，并且在這學習過程中（既包括基本知識技能的學習過程，也包括數學思想方法的滲透領悟過程，更包括解決問題的過程）能夠對數學和數學學習產生積極的情感體驗和良好態度。例如，學生覺得數學學習很有趣，學習數學自己也可以“創造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。

在共同的教學實踐診斷、交流、研討中，一線小學數學教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數學學科本質的把握。那么，數學學科是什么呢？落實到小學階段有哪些呢？這是一個非常具有挑戰性的問題，要解決好這個問題不僅需要研究者能從高角度上對數學有所把握，還需要研究者對小學數學的教學內容、教學定位以及學生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問題我們有一個初步的思考：

數學學科本質1：對基本數學概念的理解

小學階段所涉及的數學概念都是非?；尽⒎浅Ｖ匾?，“越是簡單的往往越是本質的”，因此對小學階段的基本數學概念內涵的理解是如何學習數學、掌握數學數學思想方法、形成恰當的數學觀、真正使“情感、態度、價值觀”目標得以落實的載體?；靖拍罱虒W非常重要，學生經歷不同的“學習過程”將導致學生對概念的理解達到不同水平。

所謂“對基本數學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現實原型是什么，這一概念特有的數學內涵、數學符號是什么，以這一概念為核心是否能構建一“概念網絡圖”。

小學數學的基本數學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算；位置、變換、平面圖形；統計觀念。

數學學科本質2：對數學思想方法的把握。

基本數學概念背后往往蘊涵重要的數學思想方法。數學的思想方法極為豐富，小學階段主要涉及哪些數學的思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？我們的基本觀點是：在學習數學概念和解決問題中落實。

小學階段的重要思想方法有：分類思想、轉化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。

數學學科本質3：對數學特有思維方式的感悟。

每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，尤其數學又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。小學階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數學思維方式的核心。

數學學科本質4：對數學美的鑒賞

能否領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，能夠領悟和欣賞數學美也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法。能夠把握數學美的本質有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績。

數學的基本原則：求真、求簡、求美。

數學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數學美的核心。

數學學科本質5：對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。

可以說，數學的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數學的探究精神（好奇心為基礎，對理性的不懈追求）是支撐著數學家研究數學而研究世界的動力，也是學生學習數學研究世界的最原始、最永恒、最有效的動力。例如，自從古希臘時期，人們對歐氏幾何的鐘愛，使得古希臘人只關注數學的嚴謹結構及其理性之美，而不關注現實的應用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復興時期提出了“驚世駭俗”的轉變：從“地心說”轉變為“日心說”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡稱“羅氏幾何”）以及后續的黎曼幾何（簡稱“黎氏幾何”）。

有效教學方法讀后感 篇7

利用寒假的休息時間，我閱讀了加里鮑里奇著的《有效教學方法》一書。這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。

我覺得老師上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈都非常重要。

一、在一節課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫耀知識、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發覺并糾正學生努力完成任務。

二、一節課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

三、教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說："這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答?""這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。

四、教師可以根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討論

五、教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、大方、清楚，如果教師的表達富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內容時，教師表達的速度要放慢，有些字、句不妨重復陳述一遍，表達的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學生思考、交流。在學生發言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚，表達要避免自顧自地獨白，要注意與學生交流，抓住學生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學生溝通。

六、組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。

七、課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。理論聯系實際，讓自己真正成為一名有效教師。